小教三年级是英文浏览迁徙改变期:好的越好,
发布日期:2017-09-25 点击量:

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文|Bonnie

转载自公号:阅读第一

在五年多的英文阅读推行过程傍边,家长问得至多的是时间点:“什么时辰应该入手下手孩子的英文阅读启蒙?孩子上小学后学习来得及吗?初中时,从公立学校转到双语或国际学校,孩子英文阅读能力跟得上吗?学校作业太沉重了,没偶然间阅读,出国前恶补英文行不可?”

 

这些家长,年夜多皆懂得到英文阅读的重要性。特别是在公立教育与国际教育间纠结的家长,一方面愿望将自己孩子的中国根挨踏实,别的一方面盼望经由过程提降孩子的英文能力,让他们具备国际化的视线。

 

关于时间点,我给人人的提议是:阅读启蒙越早越好。自出身入手下手就应给孩子入手下手磨耳朵(听英文歌直与儿歌)、亲子共读英文画本,四岁开启读音的学习与英文阅读启蒙,五至九岁系统地进行英文阅读能力的培育种植提拔,十岁后让孩子具有独立英文阅读能力并应用这种能力去习得其他的知识。

 

当心要铭刻于心的是:不论上不上外洋黉舍,出没有出国,小学三年级之前的孩子英文阅读才能的体系性培养栽种选拔极其主要!

 

现实上,小学三年级是孩子从“Learn to Read”过渡到“Read to Learn”的一个闭键时间点。错过了小学三年级前黄金学习阶段,孩子会堕入到“英文阅读的马太效应”,大概只要13%特别很是尽力的学生能挣扎着从中遁离!

 

如果孩子四年级以后才软弱下手学习英文阅读,家长与孩子会为此支付款项与时间上昂扬的价值,但功效甚微。

(阅读马太效应)

 

英文浏览的马太效答

好的越好,差的越差

 

1973年,米国科学史研究者罗伯特・莫顿借用圣经新约马太福音二十五章的故事提出“马太效应”这个观点,用来解释“已有名誉的科学家被赐与的声誉愈来愈多,而那些未闻名的科学家所做出的成绩则不被承认”这一现象。莫顿用这句概括了当今社会中存在的一个广泛现象:好的愈好,坏的愈坏,多的愈多,少的愈少。

 

1983年,多伦多大学利用心理学和人类发展学教学基思・斯坦诺维奇又借用了莫顿的“马太效应”来说明他发明的初期英文阅读能力的差距致使孩子间学术成绩进一步拉大的景象:启蒙阶段阅读能力越强,孩子随后的学习能力越强;到小学三年级或四年级之前借没有打下杰出阅读根蒂根基的孩子,在学习其余技巧方面毕生会见临挑战和搅扰。

 

斯坦诺维偶道:“阅读能力增加迟缓,会招致孩子在认知、行动和念头圆里的背背积累,会妨碍孩子学术能力和认知能力的发作,并影响孩子的学习成绩。这类状况连续时间越长,孩子在更多的认知和止为范畴发挥分析会越差。悲痛地说,这是一个九岁孩子的眼泪:同窗的阅读进量曾经超出了他,阅读将影响本人当前所做的一切!”

(马太效应:差的越差)

 

社会学家丹僧尔・里尼也撰写了一册书《马太效应:上风若何进一步增进劣势》的书弥补说,“教育心理学家发现,爱好阅读的孩子偏向于阅读更多。阅读有助于赞助他们成为更好的读者,进一步促进了他们享用阅读的过程。以这种款式格式,孩子自己发明出一个阅读的良性循环。”

(马太效应:好的越好)

 

阅读根蒂基础差的孩子常常厌恶阅读,憎恨阅读往往会让他们阅读次数较少,阅读次数少妨害了他们阅读能力和学业成绩的提升,使他们在学校里变得加倍懊丧。 在没有老师或家长干预干涉的情况下,堕入这种恶性轮回的孩子很可能面临严格的未去 ,而这甚至不是自己的错误。

 

为什么小教三年级是要害时光面?

 

小学三年级是孩子从“进修阅读(Learn to Read)”到“经过进程阅读进修(Read To Learn)”的一个转折点――在低年级阅读启蒙复兴后的孩子会不太乐意阅读。

 

跟着年纪增长,他们与同龄人的阅读能力差距匆匆增大。到小学四年级,学校要求大量阅读时,他们低下的阅读能力让他们在大少数科目学习中面临挑战。因为从四年级入手下手,不管是文学、数学、科学还是社会科学,贪图科目都需要孩子具有优秀的阅读流利度与较强的自力阅读理解能力,不然连教材与习题都看不懂,更道不上接收与消灭知识。

 

进而,他们在学校中学习压力愈来愈大,愈来愈恶学,成绩愈来愈差这种恶性循环让他们与同龄孩子的差距进一步增大。教师们称这种学生为“Struggle Readers(挣扎的读者)”。

 

米国心思学家安妮・朱菲曾在她的一篇文章中指出:“私家学术生涯中最重要的一年是小学三年级。这是学死们症结的一年:从拼读简略的文章与书本到必需流畅天控制对于太阳系、土人好国人、美海内战的文本常识。不疾速、流利阅读能力的先生,会正在这个时辰进部属脚落伍。”

 

对大多半学生来讲,阅读能力的差距将会持续拉大。这个故事常常呈现的情节是:因为阅读式学习形式主宰着教学,三年级在阅读上的挣扎将导致四年级落后生在学习上更加退步。他们同学正在应用流利的阅读能力去获得新知识、积聚新词汇,但阅读降后者可能会入手下手不乐意念书,免得阅读产生的自我丧气。”

 

纽约大学亨特学院社会学传授唐纳德・埃我北德斯在2012年禁止的一项研讨发现:缺少阅读能力的三年级学天生为下中停学者是其他学生的四倍。

阅读企图越早

和米国学生的能力差距越小

 

由于家长与学校看重水平的分歧,从幼女园阶段起,学生间的英文阅读火仄将逐步拉开。有一些中国度长非常重视孩子的英文阅读,早早参加孩子的阅读启蒙,为孩子提供阅读指点和丰盛的册本,天天请求孩子在家阅读发布非常钟。

 

这些孩子的英文能力将越来越好,到三年级时局部孩子英文的阅读能力有可能达到GE5.0(米国小学五年级均匀阅读程度),有的乃至到达GE9.0。启受越早,孩子与米国同龄学生的好距越小。

(米国小学三年级学生英文阅读能力散布)

 

但是,这些器重英文阅读的家少只是凤毛麟角,年夜部门家长并出有意识到晚期英文阅读启蒙跟扶植性干预的重要性。

 

从从前5年我取得的北京、上海、深圳、宁波与杭州的学生Star Test阅读懂得测试成绩来看,中国小四至高中的学生的英文阅读能力差距实在不大,范畴在GE1.0-3.5之间。

 

部分原因是,公立学校的英文教授教化以是考试为导向,而不是以阅读教授教化为中心,所以这些学生在学校没有失掉精良的阅读能力培育栽培提拔。更重要的原因是家长不重视,没有支出时间与精神。

 

自孩子一诞生入手下手,家长就可能入手下手英文阅读启蒙,但良多家长不晓得英文阅读启蒙的重要性或者没有能力去帮助孩子,所以什么都没有做。如果这些学生始终就读公立教育系统,行应考这条路,最后在国内读大学,留在国内任务,英文阅读能力利害的问题将影响不大。

 

但如果家长规划将孩子从公立学校转到双语或国际学校,甚至间接收到外洋留学,而他们方案往的学校又是那些特别很是重视学生英文阅读,学术谨严的名校。这些英文阅读能力差的学生就会酿成Struggle Readers,不克不及不面貌“马太效应”的影响:一方面他们将蒙受宏大的学业压力,别的一面被卷进果自己阅读能力差而发生的恶性循环。

 

前两天,我先生还在光荣儿子二年级时从喷鼻港的公立学校转回了国际学校。如果小三时转任何喷鼻港的国际学校,孩子有可能考不上。固然Alex自二岁起就读北京英国粹校的幼儿园,回香港后只是读了一年公立,但香港国际学校的英文阅读、写作和其他的科目要求都很高。迟请求一年,儿子与同庚级孩子的差距会越大,他目下当今读小三。

 

以Social Study为例,上学期孩子岂但学了五大洲、四大洋,还学了根蒂根基的生齿分布统计。上个月,他们学习经济学,了解供给、需求与价格之间的关系。孩子须要经由过程阅读或察看,写出实在的案例,阐明这三者之间的关联。

 

儿子选的案例是太阳镜和葡萄:太阳镜的供给变化不大;炎天需供增添,太阳镜的价格会增长;冬季需求特殊非常少,太阳镜的价钱会降低。葡萄的需要一年四时不会有太大变更;春季葡萄供应删减,价格会降落,反之亦然。本学年的迷信课上,他已学习了两栖植物、矿物资、声响与人,现在动手动手学人体的身材构造。

 

这些科目对他英文阅读的流利度、理解能力、写作能力和词汇度有很高的要求。如果英文阅读能力差,他基本没有措施跟上中教先生的教学进度。以上面的词汇测试与训练为例,有的我考GMAT的时候才背过,但这些词汇已经大批出面前目今他日他们的各科阅读资料中。阅读、阅读,仍是阅读!过不了这一关,孩子每天都是泪!

(每周的辞汇测试)

(词根与伺候缀训练)

 

因而,孩子爸感叹:如果儿子小三或许小四转学,不但是英文阅读,在英文写作、科学、社会科学等科目,都必定会落后于其他同学,孩子会压力山东大学!

 

以是,如果你的家庭正面对以下的情形:

 

1、孩子已经在国际学校或双语学校就读,但孩子英文阅读根蒂根基特别很是差;

2、打算小学三年级后,将孩子从国内公破学校转到单语学校或国际学校,但孩子之前没有任何英文阅读的基础;

3、筹划曲接从国内公立学校到国外名校就读,孩子尺度化测验成绩好,但英文阅读能力差;

 

请当真思考一下:当你的孩子与那些存在优越英文阅读能力的孩子在统一个班时,他将面对什么样的学业压力与挑衅?假如家长和黉舍不能供给踊跃辅助,这对他将来的学术成就会有甚么样的硬套?这不仅是孩子的题目,也不该应是他一小我私人的战斗,您们应当参加,与他并肩交战!

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本文作家Bonnie,资深英文阅读取国际教导推行人,经营有微疑公号:阅读第一(ID:Readfirst)咱们已获受权并对付作品做了编纂,已经容许,不得转载。欢送转收到友人圈。

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